En este trabajo se presentan las estrategias de lectura, su definición, sus caracteríaticas y diversas clasificaciones que algunos autores han realizado sobre las mismas. Igualmente se destaca la importancia del papel que debe desempeñar el docente en el aula, para lograr que el alumno las aprenda y las desarrolle, para que se forme como lector crítico, autónomo y participativo.
Las estrategias cognitivas se pueden definir como planes organizados para lograr un detrminado fin. La actividad se realiza tomando una hipótesis que selecciona el campo perceptual. Las estrategias tienen puntos en común con los procedimientos; estos son un conjunto de acciones ordenadas, es decir, dirigidas al logro de una meta. Las estrategias regulan la actividad de una persona, en la medida que su aplicación permite seleccionar determinadas acciones.
Las estrategias tiene tres características fundamentales: autodirección- es decir, la existencia de un objetivo. El autocontrol- es decir, la evaluación del propio comportamiento. La flexibilidad- que tiene que ver con la posibilidad de modificar esas estrategias.
La puesta en práctica de las estrategias deben reunir estas características y junto a los conocimientos y experiencias previas y las competencias linguísticas permiten al lector construir el significado de las mismas. Sin embargo, no sólo la utilización de las estrategias es lo único, el lector debe reunir ciertas condiciones como son la claridad y la coherencia de la información contenida. También otra condición necesaria para lograr la comprensión son los conocimientos previos que tenga el lector acerca del tema que está leyendo. No se requiere que el lector conozca el contenido del texto, se trata de que el lector posea el conocimiento necesario para comprenderlo.
Cuando incorporamos al conocimiento del lector el significado de la lectura, este está modificando sus esquemas, es decir, está ampliando la información preexistente.
Existen diferentes clasificaciones de estrategias que utiliza el lector, según Goodman (1986):
a. Estartegias de muestreo (sampling): ya que el texto provee índices redundantes que no son útiles , el lector debe deshacerse de la información que no es relevante.
b. Estrategias de predicción: sobre lo que sigue en el texto y de lo que será su significado. Los conocimientos y las experiencias previas son los que van conformando nuestra teoría del mundo.
c. Estrategias de inferencia: permite al lector completar la información de que dispone en el texto, infiriendo lo que no está explícito.
Estas estartegias son básicas en la lectura, pero a veces el lector puede equivocarse, por ello, existen otras para rechazar o confirmar sus conclusiones previas; esats son las estrategias de confirmación y corrección.
Si el lector no encuentra consistencia en lo que lee tiende a regresar para buscar claves específicas que le permitan reconsiderar la situación En este caso el lector esta usando la estrategia de corrección. El lector regresa en la lectura cuando se da cuenta que no está comprendiendo lo que lee, entonces, el puede esperar en esta nueva lectura construir un significado que se acerque al intentado por el autor; si esta nueva lectura no lo ayuda puede entonces llegar a la conclusión de que carece del conocimiento previo, necesario para leer ese determinado texto. Y con respcto a la confirmación, tiene que ver con la supervisión de su propia lectura a través de la presencia de la predicción, la inferencia y el muestreo.
Por otra parte, cuando se lee con el propósito de aprender como generalmente ocurre en la escuela, es necesario que el alumno esté muy claro del por qué y del para qué necesita aprender. Esto permite contextualizar la información recibida, elaborarla e internalizarla con la finalidad de recordarla en el momento preciso . Para ello, Collins, Brown y Newman (citados por Coll et al.,1990) sugieren que, desde una perspectiva constructivista, para lograr el aprendizaje de estas estrategias en diversas áreas de la educación se debn prestar atención a cuatro factores:
1. Los contenidos programáticos.
2. Las estretegias de enseñanza.
3. La secuencia de los contenidos.
4. La organización social de las actividades de aprendizaje.
