El hipertexto

El hipertexto es una tecnología que sirve para manejar y organizar una base de información, en el cual los contenidos se almacenan en una red de nodos, conectados a través de una serie de enlaces cuya activación o selección provoca la recuperación de información. Los nodos contienen textos, gráficos, imágenes, audio, animaciones y video, así como código ejecutable u otra forma de datos se les da el nombre de hipermedio, es decir, una generalización de hipertexto.


Ventajas del Hipertexto en el proceso enseñanza-aprendizaje

*Busca acabar con el consumidor pasivo; convirtiendo al lector en el creador del propio texto que va a leer. Al permitir que cada lector pueda agregar, alterar y editar el texto.

*La escritura electrónica supera las formas jerárquicas y lineales de expresión propias de la cultura de la imprenta, que transfiere y limita los poderes asociativos del discurso. Se puede leer en forma lineal o siguiendo un tablero de dirección que desemboca en diferentes lecturas las cuales terminan en un círculo vicioso.

*A medida que otros lectores accedan a él, el texto queda abierto y puede enriquecerse al recibir en forma inmediata sus comentarios.

* Cuando los lectores han desarrollado una buena comprensión de cuales son las nuevas exigencias para escribir contenidos apropiados para Internet, se convierten por una parte en usuarios más estratégicos en la forma de localizar información y por la otra en revisores más críticos del contenido de un sitio Web.

En este sentido, el hipertexto fomenta un tipo de conocimiento autodidáctica, desarrollando estrategias cognitivas particulares y habilidades de pensamiento propias. La lectura que genera el hipertexto viene definida como un proceso en el que el lector esencialmente construye y reestructura su propio conocimiento de un modo autónomo.

Desventajas del Hipertexto en el proceso enseñanza-aprendizaje

*Ofrece demasiadas posibilidades de elección y muchas animaciones que pueden distraer y desorientar a estudiantes.

* Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.

Influencia del Hipertexto en el proceso enseñanza-aprendizaje

Las nuevas tecnologías (hipertexto) pueden hacer aportes fundamentales para crear condiciones de aprendizaje significativo. Pero es necesario tener en cuenta que ellas por sí solas no determinan el diseño educativo; la concepción de aprendizaje, la comunidad y su particular entorno, son factores que no pueden ser ignorados en un proceso global de enseñanza-aprendizaje.

Además, es importante resaltar que los múltiples caminos abiertos por las nuevas tecnologías, no sólo le han aportado al hombre diversas posibilidades para interactuar en el mundo de la vida sino que también, y ésto es tal vez lo más importante, le han permitido acceder y vincularse a espacios más dinámicos y virtuales, donde día a día nuevos códigos se articulan para generar redes ilimitadas de significación e interpretación, en las cuales el ser mismo coexiste como una parte más del sistema tecnológico.

Por último, se puede decir que el sistema hipertexto es una alternativa creativa en el proceso de aprendizaje; proporciona una guía conceptual de los elementos que lo configuran y una sinopsis del proceso de transformación que ha sufrido el dispositivo tecnológico, desde el momento en que fue concebido.

Diferencias entre la version impresa del texto y el hipertexto

* En los libros impresos la lectura se realiza en forma secuencial desde el principio hasta el final, mientras que en el hipertexto puede realizarse en forma no lineal, y los usuarios no están obligados a seguir una secuencia establecida, sino que pueden moverse a través de la información y hojear intuitivamente los contenidos por asociación, siguiendo sus intereses en búsqueda de un término o concepto.

*El dispositivo de lectura del texto es el libro, mientras que el del hipertexto es la pantalla.

*La forma de acceso al texto es mediante la lectura y la del hipertexto es mediante la navegación.

*El texto puede leerse en cualquier sitio, mientras que el hipertexto para leerse precisa una estación multimedia

LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA: su utilización en el aula.

En este trabajo se presentan las estrategias de lectura, su definición, sus caracteríaticas y diversas clasificaciones que algunos autores han realizado sobre las mismas. Igualmente se destaca la importancia del papel que debe desempeñar el docente en el aula, para lograr que el alumno las aprenda y las desarrolle, para que se forme como lector crítico, autónomo y participativo.

Las estrategias cognitivas se pueden definir como planes organizados para lograr un detrminado fin. La actividad se realiza tomando una hipótesis que selecciona el campo perceptual. Las estrategias tienen puntos en común con los procedimientos; estos son un conjunto de acciones ordenadas, es decir, dirigidas al logro de una meta. Las estrategias regulan la actividad de una persona, en la medida que su aplicación permite seleccionar determinadas acciones.

Las estrategias tiene tres características fundamentales: autodirección- es decir, la existencia de un objetivo. El autocontrol- es decir, la evaluación del propio comportamiento. La flexibilidad- que tiene que ver con la posibilidad de modificar esas estrategias.

La puesta en práctica de las estrategias deben reunir estas características y junto a los conocimientos y experiencias previas y las competencias linguísticas permiten al lector construir el significado de las mismas. Sin embargo, no sólo la utilización de las estrategias es lo único, el lector debe reunir ciertas condiciones como son la claridad y la coherencia de la información contenida. También otra condición necesaria para lograr la comprensión son los conocimientos previos que tenga el lector acerca del tema que está leyendo. No se requiere que el lector conozca el contenido del texto, se trata de que el lector posea el conocimiento necesario para comprenderlo.

Cuando incorporamos al conocimiento del lector el significado de la lectura, este está modificando sus esquemas, es decir, está ampliando la información preexistente.

Existen diferentes clasificaciones de estrategias que utiliza el lector, según Goodman (1986):

a. Estartegias de muestreo (sampling): ya que el texto provee índices redundantes que no son útiles , el lector debe deshacerse de la información que no es relevante.

b. Estrategias de predicción: sobre lo que sigue en el texto y de lo que será su significado. Los conocimientos y las experiencias previas son los que van conformando nuestra teoría del mundo.

c. Estrategias de inferencia: permite al lector completar la información de que dispone en el texto, infiriendo lo que no está explícito.

Estas estartegias son básicas en la lectura, pero a veces el lector puede equivocarse, por ello, existen otras para rechazar o confirmar sus conclusiones previas; esats son las estrategias de confirmación y corrección.

Si el lector no encuentra consistencia en lo que lee tiende a regresar para buscar claves específicas que le permitan reconsiderar la situación En este caso el lector esta usando la estrategia de corrección. El lector regresa en la lectura cuando se da cuenta que no está comprendiendo lo que lee, entonces, el puede esperar en esta nueva lectura construir un significado que se acerque al intentado por el autor; si esta nueva lectura no lo ayuda puede entonces llegar a la conclusión de que carece del conocimiento previo, necesario para leer ese determinado texto. Y con respcto a la confirmación, tiene que ver con la supervisión de su propia lectura a través de la presencia de la predicción, la inferencia y el muestreo.

Por otra parte, cuando se lee con el propósito de aprender como generalmente ocurre en la escuela, es necesario que el alumno esté muy claro del por qué y del para qué necesita aprender. Esto permite contextualizar la información recibida, elaborarla e internalizarla con la finalidad de recordarla en el momento preciso . Para ello, Collins, Brown y Newman (citados por Coll et al.,1990) sugieren que, desde una perspectiva constructivista, para lograr el aprendizaje de estas estrategias en diversas áreas de la educación se debn prestar atención a cuatro factores:

1. Los contenidos programáticos.

2. Las estretegias de enseñanza.

3. La secuencia de los contenidos.

4. La organización social de las actividades de aprendizaje.

El uso de los mensajes de texto

El uso cada vez más extendido de teléfonos celulares implica un rotundo cambio tecnológico y cultural. Sobre todo entre los adolescentes y jóvenes, quienes usan mucho más que los adultos las posibilidades que ofrecen estos dispositivos de comunicación, en especial los mensajes de texto (réplica del chat). El nuevo entorno y las prácticas que promueve representan un desafío para el mundo de la escuela.

Los niños y jóvenes se socializan hoy en algo que varios autores han denominado “una segunda naturaleza”. Se trata de un entorno tecnológico completamente nuevo que ha cambiado la geografía de los hogares. El primer síntoma fue la multiplicación de las pantallas de televisión (hoy se registra en nuestro país un promedio de dos televisores y medio por hogar) y todos sus periféricos: videocaseteras, decodificadores, videogames, DVDs, filmadoras y otros tantos aparatos que se asociaron a la TV. Luego llegaron los equipos de música de última generación, las computadoras, los juegos en red, los escáneres e impresoras y, por supuesto, internet. Las casas se llenaron de cables y si bien las diferencias de equipamiento se hallan muy relacionadas con las distancias socioeconómicas, lo que se verifica es que todos los sectores sociales están dispuestos a invertir en tecnologías.

El servicio de mensajes cortos o SMS (Short Message Service) es un servicio disponible en los teléfonos móviles que permite el envío de mensajes cortos (también conocidos como mensajes de texto, o más coloquialmente, textos, mensajitos o incluso txts o msjs) entre teléfonos móviles, teléfonos fijos y otros dispositivos de mano. SMS fue diseñado originariamente como parte del estándar de telefonía móvildigital GSM, pero en la actualidad está disponible en una amplia variedad de redes, incluyendo las redes.

• ¿Cómo afecta en el área de Lenguaje los mensajes de texto?

La limitación del tamaño de los mensajes, la reducida interfaz de los móviles y el propio lenguaje originado de los chats han contribuido a que los usuarios del servicio SMS hayan desarrollado un uso intensivo de abreviaturas (como tq o tk en lugar de te quiero). Esta economía de caracteres también supone la sustitución de determinados sonidos por números y la omisión de vocales (qdms a ls 8 por quedamos a las 8). En relación a los usuarios de este lenguaje, las personas que escriben comúnmente o en demasía en lenguaje SMS en chats, móviles, foros, y otros medios, se denominan chaters.

Estos tipos de lenguajes se caracterizan por estar extendidos mundialmente, presentando diferencias o variaciones propias según el idioma original con que se haya formado. Así, en chino mandarín, las palabras que tienen una pronunciación parecida a los números son sustituidas por éstos, como ocurre con 521, que sustituye a "te quiero".
Igualmente en algunos países de europa, para evitar las aún mayores restricciones en el tamaño de los mensajes que utilizan letras cirílicas, algunos europeos orientales utilizan las letras del alfabeto latino para representar su idioma.

Para ayudar al entendimiento y difusión de este lenguaje, se ha creado todo un lenguaje SMS a partir de las abreviaturas más comunes de palabras del idioma original, e incluso se han editado diccionarios para guiar a los que no conocen las abreviaturas empleadas en los móviles.
Hay tantos lenguajes SMS como usuarios, puesto que no existe una norma escrita que diga cómo y cuánto abreviar cada palabra. Sin embargo el uso habitual da lugar a ciertas regularidades entre cada uno de los diferentes grupos de usuarios.

El principal grupo lo constituyen los jóvenes, que dedican mucho tiempo a este tipo de comunicación. Con el objetivo de registrar las regularidades del lenguaje SMS utilizado por los jóvenes, se está creando el primer diccionario SMS que tendrá por nombre "Exo x ti y xra ti". Este diccionario tiene como objetivo reflejar una realidad de nuestros días, como es la configuración de un nuevo lenguaje a partir de los mensajes de móvil. Tiene como características principales la abreviación de palabras, supresión de letras.La función principal de este nuevo lenguaje reside en decir lo máximo en el mínimo espacio posible.

Además de convertirse en una herramienta de comunicación cada vez más popular, se debe de pensar que empieza a utilizarse para la recepción de mensajes de alerta (alarma) de sistemas y para la emisión de mensajes de control hacia dispositivos (domótica), algo que era de esperar después de pensar que el teléfono móvil es una herramienta cada vez más extendida, control SMS.

Igualmente existen softwares de Texto predictivos que intenta reducir el número de pulsaciones por palabra escrita, haciendo que las abreviaturas no sean tan necesarias puesto que las palabras largas toman menos tiempo en ser introducidas. Sin embargo, hace que éstas sean más difíciles de teclear si no están en el diccionario del software.

• ¿Cómo afecta en el área de matemática el uso de los mensajes de texto?

No hay duda alguna de que los mensajes de texto constituyen una ayuda importante en la comunicación; sobre todo la de los jóvenes, quienes cada día necesitan más estar en contacto con sus pares. Sin embargo, y sin obviar la importante intención comunicativa de los mismos, esxisten quienes usan este método para enviar las respuestas de los exámenes, fórmulas matemáticas y de más.

En tiempos anteriores, el uso del celular era para asegurar el bienestar de los jóvenes y garantizar la tranquilidad de los padres al ir a la escuela. Hoy en día, más del 80% de los jóvenes entre 9 y 18 años cuentan con un celular móvil, pero quizás no con el fin único de comunicarse con sus padres o amigos luego de las horas de clase, sino durante de ellas, e incluso violando normas escolares. Debido a la capacidad que han adquirido los estudiantes para resumir información y abreviar palabras, resulta tarea fácil pasar la información de los exámenes sobre todo en matemática.

• ¿Cómo afecta en el área de religión el uso de mensajes de texto?

Personalmente, no creo que el uso de los mensajes de texto afecte en la religión que culaquier individuo predique; sin embargo, hay religiones en la que está prohibido el uso de los celulares o en las que simplemente se pueden usar pero respetando algunas reglas. Por ejemplo, los judíos, a quienes se les advierten que el uso de la tecnología debe hacerse de forma positíva; en la religión judía se explica que los avances tecnológicos son uenos para el hombre siempre y cuando se usen de manera digna y para su bienestar.La única limitación es usar la tecnología en forma positiva, El aparato mismo es neutral y depende del hombre cómo se lo utiliza, para bien o para mal.

Todo acerca de los Weblogs

¿Qué son?

Un blog, también conocido como weblog o cuaderno de bitácora (listado de sucesos), es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Habitualmente, en cada artículo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo. El uso o temática de cada weblog es particular, los hay de tipo personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo (edublogs), políticos, etc. Muchas personas denominan bitácora a una bitácora de red o blog, haciendo referencia a la idea de llevar un registro cronológico de sucesos, contando cualquier historia o dándole cualquier otro uso (posiblemente influidos por el uso del término que se hace en la serie de ciencia ficción Star Trek para aludir al diario de a bordo del capitán de la nave).

Antes de que los blogs se hicieran populares, existían comunidades digitales como USENET, listas de correo electrónico y BBS. En los años 90 los programas para crear foros de internet, como por ejemplo WebEx, posibilitaron conversaciones con hilos. Los hilos son mensajes que están relacionados con un tema del foro.

Herramientas para su creación y mantenimiento:

Comentarios
Mediante un formulario se permite, a otros usuarios de la web, añadir comentarios a cada entrada, pudiéndose generar un debate alrededor de sus contenidos.

Enlaces
Una particularidad que diferencia a los weblogs de los sitios de noticias es que las anotaciones suelen incluir múltiples enlaces a otras páginas web (no necesariamente weblogs) como referencias o para ampliar la información agregada. Y, además, la presencia de (entre otros):
Un enlace permanente (permalinks) en cada anotación, para que cualquiera pueda citarla.
Un archivo de las anotaciones anteriores.
Una lista de enlaces a otros weblogs seleccionados o recomendados por los autores, denominada habitualmente.

Enlaces inversos
En algunos casos las anotaciones o historias permiten que se les haga trackback, un enlace inverso (o retroenlace) que permite, sobre todo, saber que alguien ha enlazado nuestra entrada, y avisar a otro weblog que estamos citando una de sus entradas o que se ha publicado un artículo relacionado. Todos los trackbacks aparecen automáticamente a continuación de la historia, junto con los comentarios. Pero no siempre es así.

Fotografias y vídeos
Es posible ademas agregar fotografias y vídeos a los blogs, a lo que recientemente se le ha llamado Fotologs o vlogs, respectivamente.

Sindicación
Otra característica de los weblogs es la multiplicidad de formatos en los que se publican. Aparte de HTML, suelen incluir algún medio para sindicarlos, es decir, para poder leerlos mediante un programa que pueda incluir datos procedentes de muchos medios diferentes. Generalmente se usa RSS para la sindicación, aunque desde el año 2004 ha comenzado a popularizarse también el Atom.

¿Qué es un Webquest?

Una de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como Google, AltaVista, Excite, Lycos o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio.

WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstáculos proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas.
En lugar de perder horas en busca de la información, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las informaciones específicas que el profesor les asigna.

Origen de los Webquest

Este modelo fue creado por Bernie Dodge en 1995 y cuenta con más de 40.000 páginas en Internet, con propuestas de educadores de muchos países del mundo (Estados Unidos, Canadá, Islandia, Australia, Inglaterra, Francia, Portugal, Brasil, Holanda, entre otros).
Bernie Dodge es profesor de tecnología educativa en la Universidad del Estado en San Diego, California, EE.UU. Se interesa fundamentalmente en el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje basados en la Red, y en este campo tiene una amplia experiencia docente.
Desde 1995, cuando Bernie Dodge y Tom March lo desarrollaron por primera vez, el modelo WebQuest ha sido incorporado en centenares de cursos de educación y en los esfuerzos de formación de personal administrativo a nivel mundial (Dodge, 1995).

De acuerdo a su creador, un WebQuest es una actividad de indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las WebQuests han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación?.

Las Webquests despiertan interés porque organizan y orientan el trabajo de estudiantes y profesores. La idea manifiesta de comprometer el pensamiento de orden superior, haciendo buen uso de recursos computacionales limitados, parece tener eco en muchos educadores.

¿Qué es un Podcast?

El podcasting consiste en crear archivos de sonido (generalmente en ogg o mp3) y distribuirlos mediante un archivo RSS de manera que permita suscribirse y usar un programa que lo descargue para que el usuario lo escuche en el momento que quiera, generalmente en un reproductor portátil.

El término podcasting surge de las palabras pod que es es un reproductor de música digital con pantalla a color y disco duro y broadcast que es un modo de transmisión de información donde un emisor envía información a una multitud de receptores de manera simultánea, sin necesidad de reproducir la misma transmisión . Fue sugerido por primera vez entre otros términos, por Ben Hammersley en The Guardian el 12 de febrero de 2004 para describir la posibilidad de escuchar audio en reproductores portátiles. Así, el término pod sugiere portable device, es decir, reproductor portátil y broadcast, emisión de radio o televisión.

En terminos más simples un Podcast es un archivo de audio el cual tiene un contenido diverso. Hay quienes utilizan su voz, improvisan y hasta quienes preparan su guión como un programa de radio.

¿Qué contienen?

Un podcast se asemeja a una suscripción a un blog hablado en la que recibimos los programas a través de Internet. También una ventaja del podcast es la posibilidad de escuchar en lugares sin cobertura.
Su contenido es diverso, pero suele ser una persona hablando sobre diversos temas. Esta es la definición base. Ahora bien, puede ser ampliada de diferentes maneras. Hay podcasts sobre diversos temas, sobre todo tecnológicos. Mucha gente prefiere usar un guión y otros hablan a capella y de forma improvisada. Algunos parecen un programa de radio, intercalando música, mientras que otros hacen podcasts más cortos y exclusivamente con voz, igual que con los weblogs.

¿Cómo se hace un Podcast?

1.Graba el contenido (música, voz o ambas cosas... etc,) con tu programa de edición de audio preferido

2.Convierte el archivo resultante a MP3 (si no lo grabas directamente en ese formato) y tener en cuanta unas codificaciones recomendadas para que suene bien y no ocupe mucho:

3.Luego edita la etiqueta ID del archivo. Se puede hacer con iTunes o con WinAmp (ya que casi cualquier reproductor de Mp3 puede hacerlo.

4.Una vez hecho el MP3 y colocado en un servidor hay que hacer el archivo RSS.

5.Ya está, ya tienes un podcast.Conforme vayas grabando nuevos episodios de tu podcast el archivo RSS irá creciendo con nuevos elementos y actualizaciones a la última fecha de modificación.

¿Por qué la gente hace Podcast?

La mayoría de las personas lo hacen para divertirse y es una novedad de las cual todos quieren hacer uso. Cada persona tiene su motivación para hacerlo, como los weblogs.

Vínculo docente-alumno como potencializador del aprendizaje.

Este artículo presenta a los educadores propuestas educativas dentro para el aula que permitirá un aprendizaje más comprometido y motivador para el niño, a través trabajos en grupo, ya que mediante este, el alumno cubre simultáneamente tres niveles de aprendizaje: el cognoscitivo, el socio-afectivo y el psicomotor consiguiendo así, un ambiente educativo en el aula lleno de experiencia, práctica y dinámica.

Lo más importante en el proceso de enseñanza es dotar al alumno de destrezas que le permitan "aprender a aprender, ser autónomo y enseñarlo a resolver los problemas por sí solo.

El aprendizaje en grupo permite a todos los integrantes del aula llegar aun aprendizaje verdaderamente importante donde el estudiante "viva el conocimiento" a través de la propia experiencia y la participación.

El alumno necesita desarrollar su creatividad y su capacidad de exploración, así como destrezas para desarrollar su comunicación y expresar sus ideas y el trabajo en equipo permite concebir esta idea. Además, el docente es concebido como un mediado que promoverá una clase interactiva y en donde se desarrolen valores socio-afectivos y morales.

Sin embargo, el docente como mediador necesita de una serie de destrezas para que se inicien, se mantengan y se cierren las interacciones en grupo, de manera tal que las interacciones resulten significativas.

Algunas funciones básicas que garantizan una dinámica de grupo efectiva son las orientadas hacia la tarea y las funciones orientadas hacia el mantenimiento y la cohesión del grupo; en ambas categorías es indispensable que el docente:

1. Proceda a la ambientación del aula para favorecer la movilidad.

2.Genere la discusión y la participación del grupo.

3.Mantenga el tópico del grupo en este foco en común.

4.Profundice el tema se discusión.

5.Provea una gama de alternativas y recursos de aprendizaje.

6.Procure que los alumnos tengan acceso a información útil.

7.Aumente el nivel de comodidad procurando mezclar tiempos de relajación, análisis y recreación lúdica.

8.Intervenga cuando surgen obstaculos en lo dinámico.

La estrategia más común es el uso de la retroalimentación (feedback); el cual da la oportunidad a los participantes de ver como son persibidos por los demás. A través de esta estrategia los estudiantes aprenden no solo a cerca de sí mismos y de los demás sino también acerca de los procesos que se dan en la dinámica. La retroalimentación puede considerarse una metodología reflexiva metacomunicacional que:

a) Pone en práctica las destrezas de interacción de las personas.

b) Facilita la comunicación.

c) Contribuye al mantenimiento de la dinámica.

El docente necesita reflexionar acerca de la selección de los ejercicios de manera que estos cumplan con las necesidades de los escolares y con la realidad por la que esta pasando el grupo que maneja. Existe una amplia gama de actividades novedosas y creativas, así como juegos y ejercicios que el docente puede utilizar para facilitar y estimular la discusión. Algunas de ellas son:

• Actividades de movilización del cuerpo con el fin de " romper el hielo", generar confianza en el grupo, etc.





• Actividades manuales que despierten la creatividad en torno al tópico que estudiaran.





• Ejercicios escritos, como completar frases , listados, rompecabezas, etc.





• Lecturas.





• Ejercicios de fantasía e imaginación guiados por la visualización.





• Ejercicios de toma de decisiones.
  

Todas las actividades necesitan ser evaluadas y procesadas por el docente tomando en cuenta el propósito del grupo (significado que tiene la actividad para el aprendizaje de los escolares), el tamaño del grupo (para estimular el tiempo de intervención y evitar exclusiones), el tipo de ejercicio (reflexionar a cerca del impacto, recciones emocionales inesperadas que puedan desencadenar algunas actividades).

Luego de realizar cualquier actividad de grupo, es básico procesar la experiencia para conocer el impacto que la misma ha tenido sobre los niños. Pra iniciar este proceso de discusión el doncente debe propiciar preguntas como: ¿Qué sucedió?, ¿Cuáles pensamientos y emociones se generaron con el ejercicio?, etc.

Lo importante es cerrar la discusión de modo que el niño haga sus conclusiones y elaboren un compromiso de cambio y transfieran esos aprendizajes o los aspectos pertinentes en su vida.

Por ello, es bueno que el docente realice dinámicas productivas, con preguntas orientadas hacia la construcción de procesos reflexivos. Existen diferentes maneras de establecer las categorías de preguntas que el docente puede formular para desarrollar la acción de grupo. De acuerdo con la taxonomía de Blom (1956):

1. Preguntas de conocimiento: basadas en la memoria.

2. Preguntas de comprensión: describir lo que han aprendido.

3. Preguntas de aplicación: uso correcto del aprendizaje para resolver problemas o responder preguntas.

4.Preguntas de análisis: descomponer lo aprendido en partes y encontrar las relaciones.

5.Preguntas de síntesis: integrar las partes para formar una totalidad significativa.

6.Preguntas de evaluación y opinión: emitir juicios personales acerca de los eventos y de las experiencias.

Definitivamente el trabajo en grupo presenta ventajas indiscutibles para promover en el escolar la construcción de saberes y destrezas, en interacción consigo mismo, con los objetos y con los otros para enfrentarse a la complejidad y diversidad de los distintos escenarios sociales a los cuales deberá integrarse.